近日，浙江杭州一名网友爆料称，其女儿在余杭一所小学读二年级，最近老师把学生分三种——“精英组、平民组、麻将组”，班主任语文老师是按每一单元考试来划分。其中，“平民组”又分好几个等级，而“麻将组”则聚集了被认为学习不好的学生。
这件事一经曝光，可以说那位老师被骂的体无完肤，很多网友对这个老师是口诛笔伐。
最佳演员丿：老师是不是也得分下三六九等？有意思嘛。
西湖之声阿毛Robert：这么把人分三六九等的班主任最傻叉。
鄂温克河：缺德冒烟。
徐先森的韦伯：学生是发展的人，教育要尊重学生的身心发展和个性。
李xin儒_lxr：无法一视同仁就不要当老师。
伊知何：老师脑残吧。
看到这么多人骂这个老师，我也就放心了，网友的三观还是很正的。但是也有另外一种声音，将这个老师的分组与分班教学相比。
周小舟的粥：我就不明白，这么一点小事也要闹上微博，现在只要有个别的老师出现什么不好的行为，就为整个教育界扣上一个屎盆子。学生跟大爷似的，老师缩手缩脚的，对学生大气都不敢出，害怕家长找麻烦。还能教出什么人才。
不停吃的胖子：我感觉分班是应该的，以前我们班的是我们学校的重点班，高二分班之后有个普通班进来的同学说老师讲课太快，他跟不上，但是我们班大部分的同学都是没有问题的。我只是觉得换个名字，不应该叫麻将班。
从惊蛰一路走到霜降-微凉：不分的话，简单的题目尖子生不想听，难的题目差生听不懂，一节课就浑浑噩噩的。
首先要清楚，一些网友笔下的分班教学与分组教学还是存在差异的，并且分班教学本身也是存在着很大的争议的。虽然有些地方的教育局出台相关文件要求取缔分班教学，但是很多学校为了提高教学效率，仍旧会对学生分班。
江西省于都县车溪乡初级中学老师谢永松老师在《浅谈分快慢班教学的利弊》一文中分析到：对于学生：因“班”施教能解决部分尖子生“吃不饱”的问题。对于学校：有利于集中优势教育资源抓升学率。对于老师：可以促使部分教师加强自身素质。但是分班对于那些在慢班的学生来说，会造成一些心理问题：挫伤了学生的自尊心和学习积极性；加速学生流失，使他们带着过早地步入社会，不利于青少年健康成长。同时对那些在快班的学生来书也存在着一些问题：易产生骄傲自满思想；偏重学习，不重视其他方面素质的培养与提高。
对于分组教学与分班教学存在着的问题，关键点在于这样的教学方式是否对学生有利是否违背了教育公平。
教育公平有三个层次，可以概括为：起点公平、过程公平和结果公平。此外，教育公平的发展有一定的相对性，并且追求教育公平与追求教育效率是统一的。
教育公平强调的是“无偏袒”“无偏见”“公正合理”，而不是“无差别”。“公平”强调的是“异”，是以承认差异为前提的。对于教育存在着差异的学生，在教育方式中有一种“分层教育”，那么什么样的方式才是在真正的分层教学呢？
很显然，这次事件中的老师按每一单元考试来划分是犯了低级错误，更算不上分层教学。对学生进行分层教学，要求不能简单地依据学生的成绩给他们分班分组，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等诸多因素，再对学生进行分层。要了解学生的兴趣爱好、知识基础、认知结构、能力水平，从学生实际出发，针对学生的特点进行教育，促进学生的充分发展。
那么，作为学校中一种不同于其他学科的体育课，在体育教学过程中，更是需要对学生进行分层教学。分层教学要让学生扬长补缺，所谓扬长,就是使每个学生的特长和个性得到发展;所谓补缺就是对能力差水平低的学生(或某一方面较欠缺的学生)给予帮助,使其达到课程目标的基本要求。做到让体育好的学生“吃得饱”，体育一般的学生“吃好”，体育差的学生“吃得消”。
从2012年起，上海17所高中体育课在全国范围内率先“变脸”———打破传统年级、班级界限，按专项开课、按兴趣编班、按水平分层、实行小班化教学。高中体育专项化改革逐步推进，积累了不少值得借鉴的经验。并以此为牵引，将体育课程改革的触角向幼儿园、小学、初中延伸，倒逼大学体育课进行改革。如今，上海的体育课堂变化了，“小学体育兴趣化、初中体育多样化、高中体育专项化”，学生们喜欢体育运动，也爱上了体育课。
上海对体育课的改革就很好的诠释了体育教育的分层教学。
学生身体素质不同，动作要求不同
在教学中，不同年级会有不同的教学任务，这是因为学生在不同的年龄阶段，身体素质与接受能力不同，同理，即使同龄人，在身体素质上各有千秋，在完成动作上也不尽相同，所以，在教学中，要做到熟悉学生情况，并根据实际情况进行分层教学。
福建省仙游县城东初级中学黄志敏老师在《浅谈因材施教在体育教学中的应用》中谈到在教学实践中，由于学生的差异，要求学生达到统一的目标是不现实的，对应的，强性的、动态的目标对全体学生才是适用的，做好充分准备，深入了解学生，设计好课堂教学环节。
比如：在耐力跑教学中，对不同体质和体能的学生进行分组，且各组的教学目标和要求作如下安排：
甲组：700米---800米 乙组：500米---600米
丙组：400米---500米 丁组：300米---400米
教学方法：
甲组学生出发300米---400米后乙组学生跟上，乙组学生出发100米---200米后丙组学生跟上，丙组学生出发100米---200米后丁组学生跟上。这样，细化了达成目标，既提高了课堂的效果，也使学生得到了最佳发展。
学生接收信息不同，传授方法不同
众所周知，不同的学生因身体、心理及不同的成长环境和先天智慧，对于事物的认知方法及能力和接受方法及能力都不同。他们在学习中的方法也略有不同：有些人用这一种方法会学得好，有些人用另一种方法会学得更好。
沈阳市杨士中心小学马思远老师介绍到，平时在上课教授动作时，有的学生，只要讲解了动作的相关要点，他们就明白怎么做了；而有的学生就需要自己亲自做示范，看完自己的示范，他们模仿完，才可以很好的把动作做出来。所以在上课时会针对不同学生的不同接受方式有区别的教学，这样做并没有耽误课程进程，反而教课的效率提高了。
这也证明了有些人主要是视觉学习者，通过双眼观察就可以掌握老师教的动作；有些人是听觉学习者，听老师的讲解步骤后能够完成动作；还有些人是动觉学习者，模仿老师的动作后才可以学会整个动作。所以，老师在教学中需要了解学生的不同接受方式，针对不同特点进行分层教学，减少教学难度，提高教学效率。
在分层教学中，还要要根据教学内容、教学目标和学生的实际情况合理的对学生进行弹性的、动态的分层，使不同学生的潜能都能得到发挥，促进学生的全面发展，实现课堂教学的最佳效果。
体育老师在授课中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需求，时间和精力就成了突出的矛盾。
这除了要求体育老师自身提高教学效率外，还需要学校合理安排体育课，适当扩大师资队伍，缓解体育老师教学压力，提高体育课质量。
参考文章：
黄志敏《浅谈因材施教在体育教学中的应用》
谢永松《浅谈分快慢班教学的利弊》
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